RESUMEN CENA COLOQUIO FEAE DE MADRID
Madrid, 18 de noviembre 2010
15 asistentes
Ponente
Andrés Falcón
Armas, Inspector jefe de la
Universidad de La
Laguna
Título
de la intervención
“El impacto del Contenido del Trabajo
docente en la Calidad
de Vida Laboral del profesorado”.
Contenido:
A) Análisis del
puesto docente: Características de las tareas
B) Concepto y
desarrollo del clima organizativo.
C) Análisis de
las dimensiones y elementos del clima laboral.
D) Concepto y
desarrollo de la
Competencia profesional docente.
E) Análisis de
las competencias generales y específicas docentes.
Resumen:
Previo a la
cena, el ponente resume su investigación como sigue:
Como sabemos,
una buena Calidad de Vida Laboral abarca todas aquellas condiciones del trabajo
que intervienen favorablemente en nuestra Satisfacción y Motivación interna. En
nuestro caso, la
Satisfacción en el trabajo se refiere a aquellos aspectos que
deseamos tener como consecuencia de nuestro desempeño docente. Cuando cubrimos
esa necesidad, desaparece la satisfacción inherente a ella. Sin embargo, la
motivación laboral tiene un carácter duradero -motivación interna- producida
por el trabajo en sí mismo. Y que, además, es “alimentada” por factores
externos -motivación contextual-. Tener Calidad de Vida en el trabajo supone,
por ejemplo, que las personas tengan una buena percepción de lo que
hacen; perciban que su trabajo es importante; tengan autonomía;
reciban información adecuada acerca de su desempeño; etc. Así las
personas sentirían un buen ajuste con su puesto.
Además, hay dos factores -entre otros-
sustantivos que ayudan o empobrecen la Calidad de Vida que venimos comentando: el Clima
Laboral y la Autoeficacia. El
primero se refiere a la percepción individual que tenemos de nuestro “ambiente”
de trabajo. Y la segunda, al nivel de creencia acerca de lo que somos capaces
de hacer. Hay suficiente evidencia empírica que nos demuestra que el
profesorado motivado, satisfecho, con un
buen clima laboral en su centro y con la
creencia de que es capaz de ejecutar las tareas que le exige su puesto, es un
profesorado con una buena Calidad de Vida Laboral y ajustado a su puesto de
trabajo.
Con
lo dicho hasta aquí pretendemos cubrir la reflexión inicial relacionada con el
impacto del Contenido del Trabajo en la Calidad de Vida Laboral del docente. En resumen,
nuestra investigación pretende cubrir los siguientes Objetivos:
1. Conocer y
comprender los elementos que intervienen en el diseño del puesto docente.
2. Conocer la
importancia de las competencias profesionales y del clima laboral en la
satisfacción y motivación intrínseca del profesorado.
3. Conocer y
seleccionar las competencias docentes
para organizar el contenido del trabajo en el aula y en la organización
escolar.
4. Conocer y
seleccionar los elementos del clima organizativo que deberíamos trabajar en el
centro escolar.
Concluida la
exposición inicial, y tras una agradable cena, se estableció un interesante
coloquio entre los socios presentes, que derivó en concreciones precisas para
los docentes en la Comunidad
de Madrid, con situaciones diferenciadas de la Comunidad Canaria,
procedencia del estudio realizado. Por ejemplo, se puntualizó que sin
“confianza” en el sistema, no era posible generar un clima organizativo
adecuado, ni ejercer un liderazgo que favorezca una organización eficaz, y que
esta “desconfianza” hacia lo público se había asentado en la administración
madrileña como una nota diferenciadora con la
educación concertada y privada. Como se había introducido la “resiliencia” como
ejemplo de conducta positiva ante los traumas, se indica que cuando un sujeto o
grupo es “deformado sistemáticamente”, su capacidad de sobreponerse (recuperar
su anterior imagen) se debilita gradualmente, de forma que, por ejemplo, si el
docente es a su vez “funcionario público” en una administración como la
madrileña, que “aborrece” de la función pública y la degrada frente a las
ventajas neoliberales de “lo privado”, la calidad de su tarea se degrada hasta
el punto de no considerarse “competente” para nada. En fin, si la
individualización sustituye a la socialización, el modelo educativo que
pretende un servicio público basado en la igualdad de oportunidades y en la
cohesión social, se viene abajo y tiene muy pocas posibilidades de imponer su
escala de valores, basada en la solidaridad, frente a otro modelo que aprecia
ante todo la libertad individual (por ejemplo, de elección de centro de cada
padre y de cada familia).
Tuvimos la
sensación de habernos apartado en nuestras reflexiones de las intenciones
reales de la investigación del ponente, pero el coloquio mantuvo el interés de
todos los presentes, que finalmente, y en voz del presidente del Fórum, agradeció al ponente su presencia y docta
exposición, y a todos los presentes su participación.
Junta Directiva FEAE Madrid.
